martes, 26 de octubre de 2010

EDUCAR ¿PARA QUÉ TIPO DE SOCIEDAD?

La evolución de las tecnologías de la información y las comunicaciones, avanzan con grandes responsabilidades para la modificación de la base material y simbólica de nuestra actual sociedad.
En esta sociedad, significa, históricamente, una evolución desde la mitad del siglo pasado (Silgo XX), desde una sociedad industrial, con fábricas humeantes y sucias, hacia una sociedad postindustrial/ mass-media/ de consumo, para a su vez, desembocar en otro estadio basado en el intercambio cooperativo, muy concurrido de información y conocimiento, visto como lleno de oportunidades inigualables.
Las mismas, se encuentran inspiradas en inversiones en educación, capacitación, investigación, comunicación, desarrollo, innovación, TICs telemáticas, etc., cuyo impacto en las comunidades, organizaciones y personas en general demuestran la necesidad de nuevas calificaciones para poder responder a este mundo en contínua modificación y alteración.
Ante estos nuevos desafíos, que genera el impacto del conocimiento y el procesamiento de la información a través de las TICs y que aparece con neologismos en el lenguaje y en la construcción de nuevos conceptos y resultados dentro de un marco académico sociopolítico definido se deberá tener en cuenta la distribución de una nueva clase de “energía” a la totalidad de las actividades humanas inscriptas en un nuevo paradigma tecnológico que abarcará todas las variables sociales, culturales, políticas, económicas, organizacionales, etc. Esta nueva “energía” moverá a las sociedades que se encuentren en las ideas, en el aprendizaje, y en el conocimiento.
Los impactos en las dimensiones sociales, y por ende en educación, no podrán ser enfrentados con concepciones y prácticas antiguas porque no satisfacerán requerimientos mínimos. Una nueva sociología de factura recursiva y de interacción no lineal, mediada por artefactos electrónicos, aunque no todos tengan procedimientos y conceptos sofisticados marcará la importancia de los siguientes puntos de contraste:
  • Redes convergentes de TICs que aceleran a velocidades enormes la generación, transmisión y distribución de información en estos tiempos instantáneos, sin distinción de formatos de transportes y distancia;
  • Generalización de migración y dispersión de grupos, servicios, etc., que establecerán gran flexibilidad de innovaciones organizacionales en las relaciones sociales, comerciales, laborales, jurídicas, etc. 
  •  La economía intensiva de conocimiento, demandada por una “sociedad de aprendizaje” que incluye el desarrollo de diferentes modelos que transforman la información en conocimiento para alcanzar una efectividad social.
Para facilitar el tránsito a esta sociedad y sus necesidades formativas se debería apostar a configurar la “la sociedad del aprendizaje a lo largo de la vida” a fin de fortificar el protagonismo en las mentes y las voluntades de las personas en los nuevos entornos.
La nueva arquitectura de la enseñanza estratégica y de los procesos de aprendizaje, establecen nuevas hipótesis para el proceso de mediación tecnológica: enseñar y evaluar información crítica en su utilización/aplicación en la búsqueda de un uso inteligente y en una alta calidad para cubrir la demanda con equidad social.
Ya que hablamos de aprendizaje, significa oportunidades educativas diseñadas de modo flexible y personalizado extendidas como acompañamiento a lo largo de la vida personal y colectiva con procesos de aprendizaje integrados, reales, virtuales. (Longworth, 2001).
Esta “pedagogía informacional” necesita antes de una nueva alfabetización tecnológica y de su enseñanza de la criticidad no solo para superar la “info-intoxicación”, sino para impulsar el cambio de las mentalidades a través de la flexibilidad colaborativa en situaciones diversas de organizaciones y programas.
Esto es así porque lo central en los escenarios de esta sociedad son los productos intangibles y los servicios creados por la información y el conocimiento, es decir, la riqueza está en las ideas. Dentro del mismo análisis de un constructivismo social, los estudios toman en cuenta la incidencia de las TICs en las actividades científicas, la dinámica de la cultura, los movimientos sociales, la constitución de la identidad, el desarrollo económico dentro del mundo globalizado. Aquí la producción, distribución y consumo de productos y servicios materiales y simbólicos se hallan organizados para estrategias mundiales y de un mercado estimulado por la massmediática y la telemática.
Para configurar la sociedad del conocimiento, es necesario ayudar a ayudarse a reconstruir representaciones mentales y socioculturales acordes a los nuevos tiempos históricos, desmitificar falsas panaceas e ilusiones, superar sentidos comunes por una mayor racionalidad crítica y transformativa para explorar potencialidades y promesas tecnológicas con riesgos y limitaciones, para tomar ventajas y fortificar sus fortalezas sociales.
De esta manera el flujo global de las redes e interacciones de las TICs obliga a personas y países a reformular relaciones entre la política, economía, la sociedad y por ende en educación.
Estas posibilidades existirán para aquellos países y sociedades que accedan las TICs y superen diversos desfasajes, lo que conducirá a decidir y rectificar valores y voluntades para vivir en paz y en gobernanza global de acuerdo a reglas consensuadas de convivencia.
En este contexto sociológico de entornos culturales digitales, las personas reformularán sus vidas y trabajos porque sus repertorios anteriores ya no les serán más útiles y valiosos.

El desafío hoy es explorar las funciones superiores de pensamiento y los valores de respeto y solidaridad para promover el acceso equitativo a datos a ser procesados con “cabezas bien puestas” (Morín, 1999) (5), para desarrollar “mentes inteligentes” (Gardner, 1987) (6), y “analistas simbólicos” (Reich, 1993) (7), quienes puedan transformar, sintetizar y aplicar con pertinencia y alta responsabilidad, información/ conocimiento para resolver y anticipar problemas.
La sociedad de la información y el conocimiento aparece como el nuevo paradigma cultural de “aprendizaje a lo largo de la vida” que prepara gente según las necesidades diferentes de aprendizajes diversos. Para ello se propone:
  • Reconocer la diversidad de gente, prácticas, saberes, valores y significados o sentidos sociales a evaluar antes/durante la acción, si se trata de fortalecer el aprendizaje, para vivir juntos, dentro de un amplio abanico cultural de posibilidades que establece el cambio. (Touraine, 1997) (8).
  • Superar exclusiones diversas y desfasajes digitales entrenando gente en las nuevas actividades productivas basadas en la comunicación telemática y las TICs en otros espacios socio- tecnológicos.
  • Fortificar los procesos de anticipación y participación protagónicas a través de una práctica educativa que impulse la cooperación, el diálogo y la empatía emocional sostenida.
Para una nueva sociedad de profundos cambios en construcción requiere de mentalidades para desarrollar habilidades a adaptar en propuestas educativas creativas y equitativas a partir de diversos entornos. Entonces, se tomarán medidas políticas a implementar y evaluar según escenarios y actores, que se podrían llegar a integrar a la enorme cantidad de personas y regiones que están al margen de los cambios en esta época.

Bibliografía:
Fainholc, Beatríz. Portal  Educar. Educar para què tipo de sociedad del conocimiento?


ENCUESTA

Una encuesta realizada a los docentes en diferentes establecimientos escolares ha arrojado los siguientes datos.
La encuesta fue la siguiente:

ENCUESTA
TEMA: RECURSOS TECNOLÓGICOS T TIC

TÍTULO DOCENTE: ________________________________
NIVELES DE DESEMPEÑO: _________________________
ESPACIOS CURRICULARES: ________________________
AÑO/CURSO: _____________________________________

¿QUÉ ES UN RECURSO TECNOLÓGICO?


EN LA INSITUCIÓN EN LA QUE TRABAJA. ¿EXISTEN RECURSOS TECNOLÓGICOS CUALES?
__________________________________________________________

¿UTILIZA RECURSOS TECNOLÓGICOS EN EL DESARROLLO DE SUS CLASES?

DE SER AFIRMATIVA LA RESPUESTA MENCIONAR ¿CUÁLES UTILIZA?


DE SER NEGATIVA LA RESPUESTA, EXPLICAR ¿PRQUÉ?


¿CREE NECESARIO QUE EN LA FORMACIÓN COMO FUTUROS DOCENTES SE DEBE PREPARAR PARA EL USO Y UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA?


OBSERVACIONES: _________________________________________
__________________________________________________________

La mayoría de los docentes contestó que utiliza los recursos tecnológicos, considerando los electrónicos, como el proyector, las computadoras, los DVD, las cámaras digitales de fotos, la TV, los videos, etc. Como medios para desarrollar sus clases. También los docentes, la mayoría, contestaron que en la institución en la que trabaja se encuentra recursos tecnológicos disponibles.
Los recursos tecnológicos que utilizan, la mayoría de los docentes, en su escuela son:
-       Computadoras
-       Videos
-       Cámaras digitales de fotos
-       TV
-       Proyector
-       Sillas de ruedas adaptadas, en el caso de la Escuela Especial
-       Etc.
Con respecto a la última pregunta, realizada a los docentes, si creen necesaria la capacitación en la formación docente, para la utilización y el uso de las TIC, los docentes contestaron que sí es necesario para los futuros docentes estar capacitados para la utilización de las TIC y los Recursos Tecnológicos.
De acuerdo a los daros arrojados por los docentes, nos preguntamos:
¿A qué nos Referimos Cuando Hablamos de Recuso Tecnológico?
“Es un  medio, cuando lo incorporamos a nuestra práctica docente, teniendo en cuenta sus atributos, lo transformamos en un recurso para  transformarlo en un recurso tecnológico.
Ahora, que nos pusimos de acuerdo con lo que es un recurso tecnológico, y parece estar muy vinculado al campo de la tecnología, definiremos lo que es tecnología, sus ramas y qué  relación guarda con la práctica docente.
“La tecnología es una actividad social, centrada en un  saber hacer que, mediante el uso racional, organizado, planificado y creativo de los recursos materiales y la información propios de un grupo humano, en una cierta época, brinda respuesta, a las necesidades y a las demandas sociales en lo que respecta a la producción de, distribución y uso de bienes, procesos y servicios. (Consejo Federal de Cultura y Educación 1995. Contenidos Básicos Comunes para la Educación General Básica. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Buenos Aires).
Otros de los aspectos de la tecnología son la Educación con Tecnologías, la Educación tecnológica y la Tecnología Educativa.
La educación con tecnologías, está presente en todas las áreas curriculares, ya que, atraviesa cada una de ellas. Implica la incorporación de equipos de, herramientas y procedimientos a toda actividad educativa. (Instituto Nacional de Educación Tecnológica. 2001. Proyecto Escuela Tecnológica. Ministerio de Educación de la Nación).
La educación tecnológica, es un espacio curricular específico, que le permite a los alumnos recoger, plantearse, sistematizar,  identificar y apropiarse de problemas tecnológicos, que los ayudará a clarificar  información de problemas tecnológicos, o a desechar lo inapropiado.
La educación tecnológica, es el “saber hacer”, una actividad escolar que hará que los alumnos aprendan a dar respuestas a problemas, mediante el desarrollo de proyectos.
La tecnología educativa, en cambio, es entendida como un proceso complejo e integrado que implica a personas, procedimientos, ideas, artefactos, y organizaciones con el fin de analizar las necesidades educativas y formativas de los individuos y de los grupos, y diseñar, poner en práctica y evaluar propuestas para responder a necesidades y uso de los recursos y procesos de aprendizaje, entendidos como: materiales, artefactos, métodos, técnicas, lenguajes, sistemas organizativos y personas.  (Sancho, Juana María). 

Bibliografía:
Barbeito, Andrea Victoria. La Educación Tecnológica. Aportes para la Capacitación Contínua. Gestión de Recursos Tecnológicos en la Escuela 1. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Instituto Nacional de Educación Tecnológica. Serie Educación con Tecnologías.

UN POCO DE HISTORIA

La tecnología educativa se asociaba con la utilización de los medios en la enseñanza; de esta manera, una concepción de tecnología educativa, surge conectada con el diseño y la aplicación de los medios a la enseñanza.
Es entonces, cuando los tecnólogos de la educación, centra su investigación en dos campos:
- Uno referido a los medios, concebidos como los instrumentos tecnológicos en educación
- Otro de los puntos de investigación se refiere al diseño y la organización de los procesos de aprendizaje y a su facilitación mediante el diseño y la aplicación de medios de enseñanza.
La diferencia entre estos campos de investigación es que ningún medio, facilita el aprendizaje más que otro medio, sino que se debe tener en cuenta, la metodología de aprendizaje. Según este enfoque, los medios, no influyen en el tipo de aprendizaje, sino que están incorporados en el diseño de enseñanza: objetivos, contenidos, metodología y recursos.
Otra corriente de investigación dice lo contrario: “que el tipo, de medios que se selecciona, va a influir en la calidad del aprendizaje”, porque hay medios más potentes que otros, para alcanzar una finalidad educativa concreta. Es decir, los medios no son solo meros vehículos que transportan contenidos sino que influyen directamente en el aprendizaje de los estudiantes.
¿De qué manera se utilizan las capacidades de los medios, como recursos para influir en el aprendizaje de los alumnos?
Los caminos para arribar al conocimiento:
- El atributo, la capacidad o potencia que un recurso tecnológico tiene.
- La variabilidad de uso, las situaciones concretas de aplicación de ese recurso tecnológico determinado.
Por ejemplo: si deseamos enseñar a los alumnos la dinámica de un proceso complejo, evidentemente el pizarrón no resultaría suficiente, sus atributos no sirven o no son suficientes. En cambio, si nos sería útil un programa de computación, de simulación, por ejemplo; entonces sí estaríamos anticipando un nuevo modelo con toda la complejidad.
Las actividades de simulación, que se realizan con los alumnos, tienen como objetivo, posibilitarles la exploración, en forma independiente, de distintos fenómenos y procesos; al igual que en el taller o en el laboratorio de ciencias, donde se realiza un “experimento real”, los alumnos crean en la computadora y analizan información, hacen predicciones, y pueden comprobarlas. Además, la simulación, brinda una imagen cualitativa del fenómeno y les proporciona un lenguaje apropiado para describir el experimento o las situaciones de aprendizaje. Les permite a los alumnos, “adueñarse” del conocimiento, constituyéndose en un recurso didáctico para aprender haciendo; y para hacer.”
Para utilizar un determinado recurso tecnológico de manera adecuada y que permita ser integrad a un proceso de aprendizaje, será necesario realizar un diseño metodológico, además del conocimiento de las posibilidades educativas de ese medio, ya que la influencia del recurso tecnológico para el aprendizaje de cada personas es tal, que se puede decir que cada recurso permite potenciar ese proceso.
Para que un medio se convierta en un recurso que posibilite optimizar los aprendizajes se deben tener en cuenta las siguientes condiciones:
“Sus atributos, es decir, la capacidad o potencialidad de ese medio; integrarlo en un proceso metodológico cuya finalidad sea producir un aprendizaje significativo, cualitativamente valioso.”
“No solo las computadoras son recursos tecnológicos”
Los siguientes pueden ser una variedad y diversidad de recursos con los que cuenta una escuela:
- Pizarrón.
- Tiza- marcador.
- Mapas.
- Láminas.
- Maquetas Didácticas.
- Artículos de revistas y diarios.
- Libros.
- Videos educativos.
- Películas (en forma de videos).
- Diapositivas/ filminas/ transparencias.
- Material educativo multimedia (enciclopedias, software educativos)
- Computadoras
- Impresoras
- Administradores de red (server)
- Hub (permite conectar las PC en red)
- Scanner
- Cámaras de fotos digital
- Cámara de video
- Web Cam
- Conexión a internet (lo que permite la búsqueda de información)
- Videograbadora
- TV
- Episcopio
- Retroproyector
- Aula Tecnológica: compuesta por módulos, que son, modelos desagregados de distintas tecnologías existentes en la sociedad- e interfaz de PC, y software tutorial relacionad a los contenidos de cada módulo.
- Equipamiento para otras áreas como Ciencias Naturales (equipamiento de mecánica, óptica, química, ondas, material de vidrio, e instrumentos de medición).
- Equipamiento para taller de Ciencias Naturales (sensores con caja de interfaz de PC).

Bibliografía:
Barbeito, Andrea Victoria. La Educación Tecnológica. Aportes para la Capacitación Contínua. Gestión de Recursos Tecnológicos en la Escuela 1. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Instituto Nacional de Educación Tecnológica. Serie Educación con Tecnologías.

QUÉ SON LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS

“Los recursos tecnológicos son dispositivos que facilitan el acceso a la información y a la participación de profesores y alumnos en proyectos cooperativos y colaborativos”.
“Son herramientas que se pueden incorporar para potenciar los proceso de aprendizaje; como recursos didácticos en el aula, abren nuevas posibilidades al conocimiento, a la vez que los alumnos los integran y utilicen como instrumento al servicio de su propia información”.
El propósito de los recursos tecnológicos en la escuela, será:
- Integrar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación a la tarea escolar.
- Actualizar enfoques teóricos y construir competencias vinculadas al manejo y la utilización de los recursos tecnológicos, en el marco de la gestión institucional y del trabajo con tecnologías.
- Desarrollar un marco pedagógico para la integración de las nuevas tecnologías a la enseñanza y al aprendizaje.
- Diseñar estrategias de implementación del proyecto, acordes a los recursos disponibles en la institución de pertenencia.
- Incorporar los recursos de cada establecimiento en actividades pedagógico- didácticas que se integran al Proyecto Educativo Institucional, a través de un centro de Recursos Tecnológicos.
En la escuela la Gestión de recursos tecnológicos abarcará los siguientes ejes de trabajo:
- La tecnología en la escuela; un lugar como recurso didáctico en el marco de aprendizajes significativos.
- Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación integradas a los procesos de enseñanza y aprendizaje; el tratamiento de la información y el conocimiento, a partir de los nuevos recursos multimedia.
- La gestión de recursos tecnológicos en el marco de la conducción institucional y de la filosofía de la calidad, entendida ´ésta como el mejoramiento de los procesos.
- Los proyectos educativos, el monitoreo y la evaluación permanentes, como herramientas de la gestión.
En este proceso de cercanía de competencias a las tecnologías, la importancia del docente como gestor de la innovación en la escuela, se presenta decisivo, y se convierte en el monitor fundamental del proceso de integración de las TIC.
Entonces, ¿Qué es lo que nombramos cuando hablamos de Recursos?
¿A qué hacemos referencia cuando halamos de Recursos Tecnológicos?
Para comenzar le pedimos que:
1- Precise: ¿qué es un recurso tecnológico para usted?
2- Enumere, identifique y realice una lista de los recursos tecnológicos que encuentra en disponibles en su escuela.
3- Intente una manera de agruparlos y adjudique a cada recurso identificado un valor, utilizando una escala del 1 al 3, en donde uno de los recursos, tenga el valor más bajo, explicando el criterio que ha tenido en cuenta para realizar esta valoración; ( por ejemplo: la frecuencia de uso, la importancia para la enseñanza, la potencia o capacidad para producir determinados aprendizajes, la propiedad o pertinencia para abordar determinados contenidos, etc. ).
Compartimos algunas de las respuestas realizadas a algunos docentes:
1- Cuando hablamos de recursos tecnológicos nos referimos a la utilización de determinados medios, con base en el conocimiento de sus atributos y de sus condiciones de utilización para intervenir en determinados tipos de aprendizaje.
2- Los recursos tecnológicos que se encontraron disponibles en la institución son:
Computadoras, fotocopias, proyector, hojas de carpeta, biromes, pizarrón, equipo de cocina, equipo de máquinas de coser, máquinas de escribir, libros, láminas, globo terráqueo, dispositivos, etc.
3- Unos docentes los agrupamos teniendo en cuenta el mayor y e l menor grado de utilización de los recursos, de la siguiente manera, y con los siguientes valores:


Recursos Más Utilizados

VALOR
Recursos Menos Utilizados
    
       VALOR
Computadoras
3 puntos
Libros
2 puntos
Fotocopias
3 puntos
Láminas
1 punto
Proyector
3 puntos
Globo Terráqueo
1 punto
Hojas de carpeta
3 puntos
Dispositivos
1 punto
Biromes
3 puntos


Pizarrón
2 puntos


Equipo de Cocina
        1 punto


Máquinas de Coser
1 punto


Máquinas de Escribir
1 punto


- Otros docentes, agruparon los recursos, teniendo en cuenta el uso que le dan con mayor o menor asiduidad en su escuela, de la siguiente manera:

1
2
3
Libros
Mapas
Elementos de Laboratorio

Retroproyector
Computadoras
Video
TV



1
2
3
Computadora
Equipamiento Prodymes
Biblioteca
Equipo de música

Mapas
Video – TV
Retroproyector

En el primer caso, parece que es el único donde el pizarrón es considerado como un “RECURSO”. ¿Será el pizarrón un recurso tecnológico a la hora de potenciar los aprendizajes de los alumnos?
Para responder a este interrogante tendremos en cuenta lo siguiente:
“Al Pizarrón lo conocemos y lo sabemos usar: maestros, profesores, alumnos, lo utilizamos como un potencial para casi todas las tareas de aprendizaje de los alumnos y somos competentes para integrarlo a nuestras clases, es decir, sabremos cuando diagramar un cuadro sinóptico en él, por ejemplo.”
“Cuando hablamos de recursos tecnológicos, generalmente, nos remitimos a aquellos recursos que tienen mucha más “tecnología dura” incorporada, que la que tecnología que a primera vista surge de algo tan simple y común para nosotros, como es un pizarrón.”
Esa “Tabla”, de madera o fórmica en donde escribimos con tiza o marcador, podemos organizar la información o construir mapas o redes conceptuales; de esta manera, somos capaces de usarlo para representar el conocimiento de una determinada manera, o hacer que lo s alumnos construyan, en forma socializada, nuevos saberes.
El siguiente texto, nos invita a revisar y reformular la frecuente vinculación de la tecnología con la complejidad o con la novedad que viene incorporada en los medios de enseñanza.
“Lo que el profesor haga cada día de su vida profesional para afrontar qué enseñar a un grupo de estudiantes determinados contenidos, durante cierto tiempo, con el fin de alcanzar una meta, es conocimiento en acción, es TECNOLOGÍA”. (Sancho, Joana, 1994).

Bibliografía:

Barbeito, Andrea Victoria. La Educación Tecnológica. Aportes para la Capacitación Contínua. Gestión de Recursos Tecnológicos en la Escuela 1. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Instituto Nacional de Educación Tecnológica. Serie Educación con Tecnologías.

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones


La información a la que accede un ser humano involucra al conjunto de saberes que posee una sociedad en un determinado momento histórico y depende, en gran parte, de la organización y modos de producción, almacenamiento y difusión de la información a través de los sistemas educativos de comunicaciones, informáticos, científicos y tecnológicos del país, para asegurar a sus habitantes el acceso al conocimiento. Las TIC son un componente de la cultura socialmente aceptadas, el mundo se está “encogiendo” a medida que la información es de más fácil acceso y la comunicación más eficiente.
La habilidad de utilizar la tecnología para acceder, analizar, filtrar y organizar fuentes multidimensionales de información y medios de comunicación se incluye, como una competencia imprescindible a desarrollar por los alumnos y alumnas de EGB.
(Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. 1995). Contenidos Básicos Comunes para la Educación General Básica.
Las TIC plantean una transformación en los roles docentes y en las modalidades de trabajo, instalando la necesidad de cambios en la organización educativa.
La incorporación de las TIC en el aula, no resultará un proceso sencillo ya que implicará sucesivos ajustes en los modos de pensar los procesos de aprendizajes, y un cambio en las prácticas de los docentes, lo que implicará:
- Adquirir nuevas competencias para un profesionalismo en el uso de recursos que cumplen un papel fundamental en el proceso de innovación educativa.
- Integrar al proceso didáctico las posibilidades pedagógicas de las TIC, valorando sus potencialidades para mejorar y enriquecer los aprendizajes de los alumnos.
Para integrar los recursos tecnológicos en el desarrollo de nuevas estrategias metodológicas, se deberá pensar en y mejorar lo que se conoce y replantearse lo que se usa a diario, para desarrollar mejor las propuestas y las modalidades de enseñanza aprendizaje.

Bibliografía:

Barbeito, Andrea Victoria. La Educación Tecnológica. Aportes para la Capacitación Contínua. Gestión de Recursos Tecnológicos en la Escuela 1. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Instituto Nacional de Educación Tecnológica. Serie Educación con Tecnologías.